每經特約評論員 宋清輝（經濟學家）

自1985年，我國提出素質教育以來，“減負”一詞的提及似乎就沒中斷過，無論是早前黃岡中學的高考神話，還是現在衡水中學培養的大批量優秀人才，勤奮、刻苦、題海戰術、沒有休息日，一直都是高考高分的重要秘籍。在減負的呼聲中，一代代學生的壓力反而越來越大，為什么？因為有的學校老師會告訴學生，“別人減負，你加負，超過成千上萬的人指日可待”。此類現象不時發生，令人深思。

學生眾多壓力之中，有一重壓力來自家長，現在的人們喜歡稱之為“焦慮”，而家長的焦慮來自老師、學校和社會。有的老師會對家長說，“孩子成績不好、心理不好、表現不好，關鍵在家庭，不能依賴學校，家長要對孩子做好引導”。可學生一旦成績優異，甚至拿了知名獎項，老師則會說，“學校為了孩子的成長傾注了大量心血、汗水，老師為孩子的成長更是白了頭發”。鮮有提及家長的默默付出，更是極少有人會感謝家長向學校輸送了一位好學生。

為了緩解學校、老師施加的壓力，家長們不得不通過強化孩子的學習，釋放心中的焦慮，這種方式就是“課后輔導”和“學科培訓”。所謂“學科培訓”，是家長希望孩子課后“查漏補缺”“鞏固基礎”“提高成績”考慮之后的一大實踐，然而效果如何并不清楚。

家庭學校社會共同努力

對大多數孩子而言，課后的學科培訓意味著每日學習時間延長，在精力有限的情況下，學習效果會因為“攤薄”課后培訓而減弱。當然，若是上了輔導班后孩子成績有了提升，自然是輔導班的功勞以及他們對外廣告上的新宣傳爆點；若是孩子成績沒有進步甚至倒退，可能會歸結為孩子不夠用功刻苦，或者不夠用心。

其實，學生若是能夠利用好課堂上的每一分鐘，課前能夠做好預習、課后能夠好好復習，認真完成作業和書本中的習題，就能獲得很好的學習效果，學科培訓的意義也將越來越弱。學生養成好的學習習慣，比參加各種“學科培訓”都更加具有意義。每日背誦幾個新單詞、默寫幾個公式、朗讀幾篇范文，長時間的積攢必然會讓學生的各科學科成績有質的飛躍。

雖然我國各地都在不斷興建學校，“學位緊張”這個名詞似乎就沒有“停”下來過，在老師數量不足的背景下，有時候一位老師要對數百名學生的某項或多項成績負責，壓力不小。不過，在“雙減”政策出臺之前，各培訓機構擁有一大批高質量授課老師；“雙減”政策出臺后，授課老師不得不接受人事調整。教師是寶貴的人才資源，如果能讓這些機構的授課老師進入校園、繼續教授學生課程，對我國基礎教育發展將起到有益的補充和推動作用。

因此，在一定程度上，對有培訓機構的“學科培訓”經歷的老師，可以以合同制的形式與其簽訂勞動合同，對表現突出的老師轉為事業編制，此舉既部分解決了教師的就業問題，又提升了“教學能力”，還大大緩解了“人才壓力”。

面對“雙減”政策，似乎有些學生、家長、老師們感到非常不適應，其實將教育尤其是學科教育作為一種盈利模式，并占用學生大量的課后時間，其本身是一種不正常的社會現象。然而，由于這種不正常現象長時間存在，反而成為了一種“正常現象”。如何過渡恢復至正常，需要家庭、學校、社會等多方共同努力。

家庭方面，需要家長們逐步放下焦慮，要相信一切都會逐步變好。我國當前就業形勢嚴峻，不代表數十年以后也難找工作，一方面是因為隨著科技如人工智能的發展，未來的工作將會越來越輕松；另一方面隨著人口老齡化的加劇，適齡人員數量減少，就業競爭將逐步降低。學校方面，需要老師們做到為人師表，全心全意為學生們服務。課堂上認真授課，課后耐心答疑解惑；學校在家長下班前組織安排興趣小組、第二課堂、課后答疑等多種課后輔導安排，既可以讓孩子對學到的知識點“溫故而知新”，又可以讓學生學習到更為廣泛的知識。社會方面，需要多使用并優化已有的資源，例如豐富少年宮、科學館等公益場所相關內容，便于學生們可以學到課本中沒有的知識；例如運動場、體育館等，讓學生們可以在課后鍛煉身體。

幾十年前，韓國“雙減”出臺后，也經歷了“執法隊打擊輔導班，家長和輔導老師扮演八仙過海，讓老師深夜回家輔導，或者偽裝成親戚，在家幫助孩子輔導，條件好的老師帶到別墅一對一，條件不好的讓老師在私家車里教書”等“秘密補課”。

那么，我們如何避免、糾正和防范“秘密補課”現象的發生？筆者認為關鍵還是在學校：一是提升授課老師的水平，令學生們可以更好地接受、掌握各種知識、考點；二是盡可能推動小班教學，加強老師與學生的互動，促進學生對知識的吸收；三是大幅提高教師薪酬、設定較高的違規成本，令老師不愿、不敢在外授課，減少部分不公平情況。

檢驗學習成果應循序漸進

補課就是為了創造一個好成績，之所以存在考試、選拔、評價機制，其目的是為了檢驗學生們的學習成果，雖然不是最好的檢驗辦法，但目前為止沒有更好的檢驗辦法可以取代。

筆者認為，學習效果的檢驗方法應該循序漸進，例如小學一二年級的學生，因為學習的內容相對較少，可以視情況取消低年級的考試，檢驗方式就需要老師們辛苦一些，多通過課堂提問的方式與學生交流互動，考察學習掌握情況；對于其他年級的學生，可以在考試試卷中由易到難，避免給學生造成太多心理壓力。在考試成績方面，不排名、不競爭，盡可能在細節方面降低學生們的身心壓力，減少家長們的憂慮情緒。

對于不以分數論英雄的家庭，會為孩子報名“非學科類培訓”。這類培訓是否值得，不能一概而論，有些培訓對學生的成長具有意義，有些早已成為斂財工具，例如曾經被曝光了的“量子糾纏速讀”，騙局充分利用了家長望子成龍的焦慮心理；再例如紅極一時的記憶術訓練，也是充分利用家長焦慮心理，認為孩子學了之后就有過目不忘的記憶術。另一方面，琴棋書畫、體育競技等傳統既能培訓，雖然談不上對學生成長或未來發展有好處，但也能起到一些促進作用。學科與非學科培訓的勞逸結合，一定程度上能夠舒緩學生的學習壓力，提高學習成績，還能多了解或接觸一些技能，也就是俗話說的“藝多不壓身”。

當前，不少家長和學生都接受了“非學科類培訓”，美術、舞蹈、武術、鋼琴、小提琴等培訓吸引了許多家庭，家長們認為孩子未來必須有一技之長，因此選擇“從娃娃抓起”，從小培養，希望他們能形成一項或多項專長。然而，這種想法的起點，本質上來說還是焦慮。

實際上，焦慮大可不必。在校園建設上，我國學生在校學習效果欠佳，其中一個最大短板就是班級人數太多，授課老師不便管理，因此會將培養重點放在高分學生和低分學生身上。將來，隨著培訓機構的老師分流到學校，以及未來還有大量優秀人才從事授課工作，預計我國的教育將逐漸向“小班化”“精細化”轉變。這樣也會便于學生學習，例如可以在放學之后，向學校各科老師咨詢學習上遇到的難題，老師也方便做好答疑解惑的配合，保證學生真正地學懂弄通。

學位足了，學校多了、老師資源更優質了，涌現更多的人才將指日可待。